El Orientador Educativo.

El Orientador Educativo es un Blog que va a permitir servir de ayuda pedagógica a muchos docentes, tutores y profesionales de la enseñanza. Con estas publicaciones vamos a ofrecer recursos de información, diagnóstico y/o orientación.

En el blog, lo que intentamos es dar una respuesta educativa lo más ajustada posible a la necesidades individuales de cada alumno. Para ello, nos basaremos en las teorías desarrolladas por el Dr. Mel Levine, y en su clasificación basada en perfiles educativos.

El esquema que vamos a utilizar para el desarrollo de nuestras orientaciones es el siguiente:

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Esta obra es de Creación original del docente, en la que éste es único autor. Después de haberlo consultado con el centro, no existe dependencia laboral que permita al colegio explotar los derechos patrimoniales.
 
El dibujo elaborado por José Miguel Bueno Iglesias se encuentra bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 3.0 España.

Para el desarrollo de este blog nos hemos basado en la siguente bibliografía:

-Howard Gardner(1998):”Inteligencias multiples: La teoría en la práctica”. Barcelona. Editorial Paidós.

-Mel Levine (2002): “Mentes diferentes, aprendizajes diferentes. Un modelo educativo para desarrollar el potencial individual de cada niño”. Barcelona. Editorial Paidós.

-Mel Levine (2004): “Contra el Mito de la pereza”. Barcelona. Editorial Paidos.

- Orjales Villar, Isabel (1998); “Déficit de atención con hiperactividad: manual para padres y educadores.”Madrid. Editorial CEPE.

- Ortiz, Tomás (2009): “Neurociencia y educación”. Editorial Alianza.

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Esta obra es de Creación original del docente, en la que éste es único autor. Después de haberlo consultado con el centro, no existe dependencia laboral que permita al colegio explotar los derechos patrimoniales.

El texto escrito por José Miguel Bueno Iglesias se encuentra bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 3.0 España.


¿Qué es el trastorno por déficit de atención con hiperactividad?

Definición de TDAH: “El trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) es un síndrome conductual con bases neurobiológicas y un fuerte componente genético.2 Es un trastorno muy prevalente que, según estimaciones, afecta a entre un 5% y un 10% de la población infanto-juvenil, siendo unas 3 veces más frecuente en varones.2 No se han demostrado diferencias entre diversas áreas geográficas, grupos culturales o niveles socioeconómicos. Representa entre el 20% y el 40% de las consultas en los servicios de psiquiatría infanto-juvenil.

Se trata de un trastorno neurológico del comportamiento caracterizado por distracción moderada a severa, períodos de atención breve, inquietud motora, inestabilidad emocional y conductas impulsivas. Tiene una muy alta respuesta al tratamiento, aunque se acompaña de altas tasas de comorbilidad psiquiátrica. Según el Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (DSM-IV): “Habitualmente, los síntomas empeoran en las situaciones que exigen una atención o un esfuerzo mental sostenidos o que carecen de atractivo o novedad intrínsecos (p. ej., escuchar al maestro en clase, hacer los deberes, escuchar o leer textos largos, o trabajar en tareas monótonas o repetitivas)”.

BY: Colaboradores de Wikipedia. Colaboradores de Wikipedia. Trastorno por déficit de atención con hiperactividad [en línea]. Wikipedia, La enciclopedia libre, 2011 [fecha de consulta: 14 de noviembre del 2011]. Disponible en “http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Trastorno_por_d%C3%A9ficit_de_atenci%C3%B3n_con_hiperactividad&oldid=51388636”.
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NOTA SOBRE LA IMAGEN DEL CEREBRO:(2006, September 9). In MI CEREBRO RETOQUE DIGITAL. Retrieved November 14, 2011, from http://www.arteyfotografia.com.ar. Utilizaré este fragmento imagen, a pesar de tener todos los derechos reservados, al amparo del derecho de cita y considerando que es un contexto educativo por lo que además se trata de un uso honesto. 
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10 Medidas educativas para los TDAH

DECÁLOGO PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA AL ALUMNADO CON TDA-H

  1. Ser consciente que el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) es un síndrome conductual con bases neurobiológicas y un fuerte componente genético, que puede mejorar mediante programas de intervención psicopedagógica.
  1. Es importante adoptar una actitud positiva, además de contar con un buen programa de refuerzo. Con esto se consigue mucho más que con una constante crítica, porque su sintomatología no es voluntaria.
  1. El profesor es el modelo a imitar, por tanto el mejor referente para el alumno: debe ser paciente, pautar los tiempos, estableciendo descansos, aclarar las normas, interviniendo en los conflictos que lo requieran, favorecer un ambiente relajado, etc.
  1. Este alumnado necesita una “escuela inclusiva” que los acoja, donde reciba la atención que necesita, donde se actúe con equidad, se favorezcan las relaciones de igualdad, se eviten actitudes prejuiciosas y se sepa que la metodología específica que requieren también será beneficiosa para sus compañeros.
  1. Planificaremos todas las actividades de forma progresiva, secuenciadas de menor a mayor dificultad.
  1. Es esencial la proximidad y cercanía al alumno, recordándole las consignas previamente acordadas, a veces sólo de forma visual o gestual.
  1. Hay que reducir las tareas y deberes, así como adaptar la evaluación (exámenes preferentemente orales, con tiempo extra para su realización y/o fragmentados).
  1. Es necesario controlar la impulsividad: dando las tareas de una en una, conforme las vaya terminando. Asegurarse que lea y comprenda la tarea antes de hacer y actuar.
  1. Es imprescindible la coordinación de todos los implicados (profesorado, familias y otros profesionales). para unificar criterios
  1. Los niños y niñas con TDA-H no sólo tienen déficits, también hay en ellos potencialidades y puntos fuertes que tenemos que descubrir y estimular. Éstos también enriquecen a los demás.

 

Trabajo realizado por el EOEP Especifico de Dificultades de Aprendizaje. Coord. Lorenzo Antonio Hernández Pallarés.

¿Dónde está la memoria?

En este video Eduardo Punset analizar con el neurocientifico español Joaquín Fuster la creación de los recuerdos y los distinto tipos de memoria.

¿Los babuinos saben leer?

La revista “science” ha publicado un estudio del Centre National de la Recherche (CNRS) de Francia en el que concluye que los babuinos son capaces de reconocer la diferencia entre una palabra escrita y una secuencia de letras sin sentido. Es decir, los babuinos distinguen palabras en inglés de secuencias de letras sin sentido, después de ser entrenados para ello.

En el experimento, se utilizaba un recinto vallado con un cabinas en el que se encontraban los babuinos. Dentro de esta cabinas, había unos ordenadores de pantallas táctil que mostraban secuencias de palabras cuatro letras. Los animales tenían que decidir si esa serie de letras, escritas en mayúsculas, formaban una palabra o no y demostrar su elección pulsando uno de los dos símbolos de color que aparecían posteriormente en la pantalla táctil. Si acertaban la respuesta correcta, los monos recibían una golosina como recompensa. En el entrenamiento los monos tenían que distinguir 7 palabras de un total de 7000. Después del entrenamiento el porcentaje de acierto era del 75%.

Conclusiones del estudio:

-El experimento sugiere que cuando los humanos leemos, estamos «empleando parcialmente una antigua habilidad, anterior a la evolución de nuestra propia especie», según concluyen los autores del trabajo.

-Acaban con la creencia establecida de que es imprescindible conocer un lenguaje para reconocer palabras. Hasta la fecha, la capacidad de reconocer palabras se relacionaba fundamentalmente con el lenguaje.

-La capacidad lectora de procesar las palabras de manera ortografica se encuentra también en primates.

-Otro estudio previo ya había demostrado que los babuinos poseían capacidades de razonamiento abstracto que hasta ahora se atribuían en exclusiva al hombre y al chimpancé.

Fuentes: http://www.quo.es/ciencia/noticias/babuinos_que_saben_leerhttp://www.abc.es/20120412/ciencia/abci-babuinos-pueden-leer-201204121816.html,http://eficienciaeducacio.blogspot.com.es/2012/04/los-chimpances-hablan-mienten-y-hacen.html

 

La nueva arquitectura del cerebro.

Dos estudios mejoran el conocimiento sobre el tejido neuronal y su función.

Con imagenes de resonancia magnética de difusión se puede visualizar ahora la estructura de las fibras del tejido cerebral. Según estos estudios la estructura del cerebro se parece más a un damero de ajedrez que a un enmarañado ovillo.

En estos estudios también se demuestra que la información genética condiciona la estructura de la corteza cerebral.

Fuente: http://www.elmundo.es/elmundosalud/2012/04/03/neurociencia/1333446879.html

http://salud.cienradios.com.ar/2012/04/13/la-arquitectura-del-cerebro/

 

Relación entre el Funcionamiento Ejecutivo en Pruebas Neuropsicológicas y en el Contexto Social en Niños con TDAH

Un artículo muy interesante con una buena base teórica que parte de estudios previos sobre los déficits en las funciones ejecutivas y su relación con el funcionamiento ejecutivo a nivel social en niños con TDAH.

Las funciones ejecutivas se han relacionado con la capacidad para solucionar adecuadamente problemas novedosos, así como la autorregulación de la conducta para actuar de manera socialmente adaptativa en la vida diaria, por ello, las dificultades que presentan los niños con TDAH en las funciones ejecutivas a nivel neuropsicológico podrían relacionarse con problemas de adaptación a su contexto social.

En el estudio se aplicaron las pruebas de funcionamiento ejecutivo de tipo neuropsicológico y la subescala de dígitos del WISC-IV. Se observaron mayores problemas de funcionamiento ejecutivo social en los niños con TDAH que en los controles, pero las únicas diferencias significativas se daban en la tarea de planeación que pueden estar relacionadas con deficiencias en los mecanismos anticipatorios en los niños con TDAH

Las conclusiones del trabajo sugieren que los niños con TDAH tienen problemas en su funcionamiento ejecutivo en el contexto social, a la vez que éstos no son del todo evidentes en una situación de prueba. La explicación puede estar en que el control que ejercen tanto el evaluador como la misma situación de prueba sobre el comportamiento del niño es inexistente en el contexto cotidiano, por lo que en este último, las dificultades en las funciones ejecutivas se hacen más evidentes.

Resumen elaborado por: Fco. Ballester.

Referencia bibliográfica:

-Julieta Ramos-Loyo, Alejandra Michel Taracena , Luis Miguel Sánchez-Loyo, Esmeralda Matute  y Andrés A. González-Garrido: “Relación entre el Funcionamiento Ejecutivo en Pruebas Neuropsicológicas y en el Contexto Social en Niños con TDAH“. Revista Neuropsicología, Neuropsiquiatría y Neurociencias, Abril 2011, Vol.11, Nº1, pp. 1-16. ISSN: 0124-1265

 

¿Qué es la neuroplasticidad?

La plasticidad neuronal, también denominada neuroplasticidadplasticidad neural o plasticidad sináptica, es la propiedad que emerge de la naturaleza y funcionamiento de las neuronas cuando éstas establecen comunicación, y que modula la percepción de los estímulos con el medio, tanto los que entran como los que salen.1 Esta dinámica deja una huella al tiempo que modifica la eficacia de la transferencia de la información a nivel de los elementos más finos del sistema.2 Dichas huellas son los elementos de construcción de la cosmovisión,3 en donde lo anterior modifica la percepción de lo siguiente.4 o también una neurona plástica.

1. Morris, R.G.M. et al., “Elements of a neurobiological theory of the hippocampus: the role of activity dependents synaptic plasticity in memory”, Phil. Trans. R. Soc. Lond. B, Nº 358, 2003, pp. 773-786.
2. Kandel, E.R., Psychotherapy and the single synapse: the impact of psychiatric thought on neurobiological research, J.Neuropsychiatry Clin. Neurosci, 13: 2, 2001, pp. 290-300.
3. François Ansermet & Pierre Magistretti: A cada cual su cerebro. Plasticidad neuronal e inconsciente. Discusiones. pp. 47.
4. Blake, D.T., Byl, N.N., Mercenich, M., Representation of the hand in the cerebral cortex, Behavioral Brain Research, Nº135, 2002, pp. 179-184.
BY: Colaboradores de Wikipedia
Plasticidad neuronal por http://es.wikipedia.org/wiki/Neuroplasticidad#Aprendizaje_y_memoria se encuentra bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 3.0 España.

Posible sonido de la conexiones sinópticas.


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¿Qué es el trastorno por déficit de atención con hiperactividad?

Definición de TDAH: “El trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) es un síndrome conductual con bases neurobiológicas y un fuerte componente genético.2 Es un trastorno muy prevalente que, según estimaciones, afecta a entre un 5% y un 10% de la población infanto-juvenil, siendo unas 3 veces más frecuente en varones.2 No se han demostrado diferencias entre diversas áreas geográficas, grupos culturales o niveles socioeconómicos. Representa entre el 20% y el 40% de las consultas en los servicios de psiquiatría infanto-juvenil.

Se trata de un trastorno neurológico del comportamiento caracterizado por distracción moderada a severa, períodos de atención breve, inquietud motora, inestabilidad emocional y conductas impulsivas. Tiene una muy alta respuesta al tratamiento, aunque se acompaña de altas tasas de comorbilidad psiquiátrica. Según el Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (DSM-IV): “Habitualmente, los síntomas empeoran en las situaciones que exigen una atención o un esfuerzo mental sostenidos o que carecen de atractivo o novedad intrínsecos (p. ej., escuchar al maestro en clase, hacer los deberes, escuchar o leer textos largos, o trabajar en tareas monótonas o repetitivas)”.

BY: Colaboradores de Wikipedia. Colaboradores de Wikipedia. Trastorno por déficit de atención con hiperactividad [en línea]. Wikipedia, La enciclopedia libre, 2011 [fecha de consulta: 14 de noviembre del 2011]. Disponible en “http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Trastorno_por_d%C3%A9ficit_de_atenci%C3%B3n_con_hiperactividad&oldid=51388636”.
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KEN ROBINSON

IBLIOGRAFÍA DE KEN ROBINSON.

:“Sir Ken Robinson (Liverpool, Inglaterra, 1950) es un educador, escritor y conferenciante británico, experto en asuntos relacionados con la creatividad, la calidad de la enseñanza, la innovación y los recursos humanos. También ostenta el título de Doctor por la Universidad de Londres desde 1981. Debido a la relevancia de su actividad en los campos mencionados, especialmente en relación con el arte, fue nombrado Sir por la Reina de Inglaterra, Isabel II en 2003.”

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